Educacion Ambiental: Cartilla de PRAES

Educacion Ambiental: Cartilla de PRAES

ENSAYO SOBRE SISTEMAS COMPLEJOS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN

EN PEDAGOGIA PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Estudiantes:

Libardo Roa

Fredy Uriel Sandoval

Marbell Villalba

 

Paz de Ariporo, mayo  de 2011.

PROBLEMA

La teoria del caos

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN

EN PEDAGOGIA PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

TEORÍA DEL CAOS

Estudiantes:

Fredy Uriel Sandoval

Paz de Ariporo junio de de 2011.

TEORÍA DEL CAOS

Poema folclórico británico:
"Por un clavo se perdió la herradura
Por una herradura se perdió el caballo
Por un caballo se perdió el jinete
Por un jinete se perdió la batalla
Por una batalla se perdió el reino"

Conclusión:
Por un clavo se perdió el reino.
Eso es Teoría del Caos.

EL PRINCIPIO HOLOGRÁFICO
i) Agujeros negros
- Según Shannon, la información se puede medir mediante la "entropía informática", magnitud directamente proporcional a la cantidad de bits y a la "entropía termodinámica"
- La entropía termodinámica de un agujero negro es igual a:

(Jacob Bekenstein)

- Observemos que la entropía de un agujero negro es proporcional a su superficie. Además, los agujeros negros son los objetos con la mayor entropía posible.
COROLARIO: La información almacenada por un agujero negro es proporcional a su superficie
- Aquí conviene señalar que se necesita de cuatro áreas de Planck (~ 2.61*10^-66 cm²) para escribir un bit sobre la superficie de eventos de un agujero negro

ii) Paradoja Holográfica
La información contenida en microchips es directamente proporcional a la cantidad de microchips. Esto nos permite ilustrar que en condiciones normales la información es directamente proporcional al volumen. Corolario: La información es una cantidad extensiva (al igual que la masa). Sin embargo, si se aumenta la densidad de materia, ese conjunto de microchips puede convertirse en un agujero negro, llegándose a la paradoja de que la información original puede codificarse en la superficie de eventos (y no el volumen de los microchips). Por lo tanto, en este caso extremo, la información deja de ser un cantidad extensiva: TODA la información 3D puede codificarse en 2D. Luego...

¿Qué nos asegura que nuestra percepción de estar
viviendo en un espacio 3D no sea más que una ilusión?

Hablar de la Teoría del Caos es hablar de la Teoría de las estructuras disipativas, que tienen como su principal representante al químico Belga Llya Prigogine, y plantea que el mundo no sigue estrictamente el modelo del reloj, previsible y determinado, sino que tiene aspectos caóticos.

Teoría del Caos supone a simple vista una situación de desorden, que no funcionan bien las cosas y que todo es un caos; es encontrar el orden en el desorden y constituye el principal afán de quienes, en los diversos campos de la ciencia, adoptan esta nueva perspectiva; sin embargo se pueden establecer tres razones o componentes esenciales: El control, la creatividad y la sutileza. El control por dominar la naturaleza es totalmente imposible, si bien es cierto en la actualidad encontramos un país netamente afectado por la ola invernal que mantiene a toda la población en vilo, en caos y es allí donde nos preguntamos ¿ qué sucede con nuestro planeta?, posiblemente todo está en orden; pero es la misma naturaleza quien presenta esos cambios; como por ejemplo las corrientes de agua buscan su cauce afectando así a numerosas personas por su temible búsqueda de espacio, producto de ello funciona la creatividad y armonía la cual permite abrir dimensiones que vuelvan agradable la vida de las personas. Aprender a vivir con el caos no significa aprender a controlarlo, ni apreciarlo. Al contrario somos parte del caos, no nos podemos considerar como elemento aparte.

A mediados de este siglo, la evolución de la ciencia se vio alterada por una reflexión comparable a esta “conocemos el movimiento de los planetas, la composición de las moléculas, los métodos para explotar la energía nuclear, pero ignoramos muchos otros fenómenos naturales; esto presupone un nuevo modo de estudiar la realidad y sin duda alguna jamás estaremos en condiciones de obtener una verdad total de nuestro mundo.

De la misma manera la llamada ciencia del caos, ofrece un método para descubrir orden y concierto donde antes sólo se veía al azar, la irregularidad, lo impredecible, en una palabra, lo caótico, pero sin duda alguna entre más avanzados en el conocimiento nos damos cuenta de nuestra tremenda ignorancia.

Para finalizar, es importante tener presente las indicaciones de Douglas Hofstaedter, 1979, uno de los matemáticos que más intensamente se ha ocupado del tema “sucede que una misteriosa clase de caos acecha detrás de una fachada de orden y que, sin embargo en lo más profundo del caos acecha una clase de orden todavía más misteriosa”.

PROSPECCION SISMICA

El tiempo de viaje de la onda explosiva es registrado por los geófonos y así puede deducirse la subtopografia y los modulos elásticos

MAGNETOMETRIA
Las distorsiones del campo magnético permiten encontrar anomalías de hidrocarburos, hematita, pirrotita, etc.

ECOSISTEMAS DE COLOMBIA

BIENVENIDA

En este  blogger encontrara informacion sobre la importancia del seguimiento del proceso electoescritor en niños de edad preescolar
Elaborado por:
Yanira Mendivelso
y Fredy Uriel Sandoval

DESCARGA DE ARCHIVOS

• Diapositivas del proceso lector

COMO INICIAR EL PROCESO LECTOR

PRESENTACION PEQUEÑO LECTO ESCRITOR

PRESENTACION PEQUEÑO LECTO ESCRITOR

PRESENTACION PEQUEÑO LECTO ESCRITOR

video los pollitos

TEXTO SOBRE IMPORTANCIA DE SEGUIR UN PROCESO DE APRENDIZAJE LECTOR

LA LECTOESCRITURA EN PREESCOLAR

Consideraciones previas

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
Una  manera para poner en practica  la escritura es por medio de dibujos .

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Papel de los padres y las madres

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...

 Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...

 Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.

 Hablarles muy claro y correctamente.

 Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

 Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
Leer cuentos en forma dinamica, utilizando diferentes fuentes por ejemplo. Video de:

NO a:

 Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.

 Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

 Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

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Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

 Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA

 Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

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Según el Ministerio de Educación y Cultura...

Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil:

“La iniciación a los códigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus características diferenciales, la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc...

De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilización.

Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños, siempre desde un enfoque significativo.

...

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el Centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.”

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Resumen de los contenidos prescritos para Educación Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo:

1. Identidad y Autonomía Personal:

1.1. El Cuerpo y la propia imagen
1.2. Juego y movimiento
1.3. Actividad y vida cotidiana
1.4. El cuidado de una misma

2. Medio Físico y Social:

2.1. Los primeros grupos sociales
2.2. La vida en sociedad
2.3. Los objetos
2.4. Animales, plantas y paisajes

3. Comunicación y Representación:

3.1. Lenguaje oral
3.2. Aproximación al lenguaje escrito
3.3. Expresión plástica
3.4. Expresión musical
3.5. Expresión corporal
3.6. Relaciones, medida y representación del espacio

Como puede apreciarse a la vista de todos los contenidos que señala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa sólo una pequeña parte a trabajar y desarrollar en Educación Infantil. No

¿Por que leerle a nuestros hijos ?

En toda narración hay elementos que se pueden describir con precisión cuando se lee pero que resultan difíciles de ver y de articular cuando se escribe. Los cimientos del relato se pueden construir, intuir, acomodar, y cada narrador encuentra su propia manera de encarar el trabajo. En este espacio se propone revisar cómo funcionan personajes, tramas, argumentos, climas, voz narradora, etc., en textos de narradores (consagrados y contemporáneos) que vengan a cuento de las producciones que acerquen los talleristas. La propuesta es, a partir de allí, pensar y trabajar los problemas de la escritura de los participantes y, en lógica de ensayo-error y de rescritura, encontrar salidas posibles para los textos que cada uno aporte.

Bienvenidos, en este blogger encontramos uno de los tanto metodos para aplicar en una clase de lectoescritura de los preescolares.